广大附中
黄碧云
语文课堂教学沉闷局面让许多学生对语文课深感厌烦，其教学效果的少慢差费现象更是遭到社会舆论的批评，该如何在语文教学中使学生变厌烦为喜欢，变被动学为主动学，变少慢差费为多快好省，其关键在于教师教学观念的转变。教师必须树立以人为本的教学观，充分认识到学生是学习和发展的主体，要充分发挥学生的自主性，能动性，进取性，创设主动、互动、生动的语文学习局面。只有落实了学生的主体地位，学生的主动性、积极性才会得到发挥，能力才能得到提高，才能让学生生动活泼地得到发展。教师的作用是帮助、激发、引导学生，让他们更顺利、更投入地参与语文学习活动，促进学生成功和发展。
本人在《济南的冬天》的教学过程中，对如何恰到好处地发挥教师的作用，激发学生的学习热情作了一些摸索和尝试，现就那节课谈谈自己的体会。
我在这节课的教学过程中始终抱着一个宗旨，那就是变灌输为感悟，即改变传统教学中的满堂灌——老师滔滔不绝地大讲特讲，学生只是被动地听和记的教法，让学生在学习活动中主动地去体会和领悟。学生“发现真理”比老师喋喋不休地“奉送真理”更符合学生的认识规律，因为思维过程比结论更重要。所以在教学过程中，我尽量做到学生能讲出来的，我不讲，学生讲不出来的，我通过启发一步一步引导他们自己感悟，真正到了学生因为知识面、生活经验的局限无法解答问题时，老师才及时介入，这种介入也只是点到为止，只要能把学生思维短路的地方接通即可。要让学生真正有所感悟，必须做到以下几方面：
一、启动学生的学习内驱力，让学生乐于学习。这是感悟的前提。
不管老师的设计得多么好，首先得要学生积极配合才行。所以，教师必须研究学生，了解学生的心理特点，充分调动他们语文学习的兴趣，增强他们的信心，激发他们的求知欲望，让自己的教学更符合学生的实际，更能驱动学生的学习内驱力，让学生乐于学习，乐于感悟，这样就能取得更好的教学效果。相反，假如教师不去研究学生心理，却采取牛不喝水强按头的办法或一味责怪学生不听话，结果就不能发挥学生的学习积极性，教学质量就更无法提高。
1 利用电脑媒体，激发学生的学习兴趣。
兴趣在学生的学习活动中起着重要作用，俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强调性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也说：“学习兴趣是学习活动的重要动力”，并指出“教师的任务是坚持不懈的发展孩子对学习的真正满足感，以便由此产生和确立热切希望学习的情感状态。”我一上课，就利用电脑媒体投影出济南冬天的雪景图，既给学生以济南冬天的感性认识：小雪，水不结冰，又引起学生的兴趣和好奇，使他们一开始就进入兴奋的学习情绪中。这种学习情绪又为下一步的学习感悟作好了情绪上的准备。
2 让学生在表扬、鼓励中唤起信心。
盖杰和伯利纳合编的《教育心理学》中说：“表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。有时，教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。我们看到一些教师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的！”对学习成绩不理想的学生，不能单纯看其分数的高低，还因从各个学习环节上发现其可取之处，并给予表扬与鼓励，以增强其自信心和上进心。钱梦龙老师曾经说过：“‘导读’的艺术，说到底，就是‘鼓励的艺术’。”19世纪德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”热情的表扬，真诚的鼓励，能增强学生学习的自信心。当学生有了自信，他就会主动地、满怀热情地投入到学习感悟中去。
在讲公开课时，因为事先了解到这些学生的素质不高，我担心师生配合不好，影响了教学效果。所以特别注意调动学生的学习积极性。从一开始上课，我就根据他们的表现及时而热情地表扬他们、肯定他们，树立他们的学习信心。后来，学生的每一个精彩的回答我都给予充分的肯定和高度的赞扬，学生的积极性越来越高，师生配合非常默契，课堂学习气氛很热烈，学生的学习劲头越来越足，形成了一个学习的高潮。这时候，一个学生把手高高举起，我看见了他眼中闪烁着的强烈的求知的欲望。我马上请他发言。他说：“老师，我能提个问题吗？”我一听，高兴地回答：“当然可以！”他大胆地提出了自己的疑问：“为什么前面说水藻真绿，后面却说蓝汪汪的呢？”我赞扬了他大胆质疑的精神，并叫全班同学学习他这种精神。接着我问：“同学们还有什么问题吗？”话音刚落，另一个学生又把手高高举起：“老师，作者为什么写济南的冬天，而不写济南的秋天呢？”我不由得想起这么一句话：“世上没有教不会的学生，只有不会教的老师。”只要我们能够相信学生的能力，并毫不吝啬地加以表扬、鼓励，学生的思维火花就会迸发出来。
二、注意学法的指导，让学生学会学习。这是感悟的条件。
“教是为了不教”，只有把“学法”教给学生，使学生掌握了“学法”，才能达到“不教”的目的。学生的学习自信心才能增强。教师在课堂里必须根据学生各阶段的学习和心理特点让学生学方法。因为方法是手段，也是一种知识——关于让人是否聪明的学问，并且是最有价值的知识。只有学生掌握了学习方法，才能离开教师这根拐杖，对所学知识才能触类旁通。教育改革家魏书生的教学实践也雄辩地说明了这个道理。他认为学生能否学好语文，在很大程度上取决于学生是否掌握了科学的学习方法。教给学生学习的方法，让学生懂得如何去感悟，就能解除学生在学习中的疑虑和不自信，提高他们学习感悟的积极性，增强他们的学习感悟的能力。
在教学过程中，我由始到终都很注意对学生进行学法的指导。例如从整节课的教学策略来看，根据教学选择原则，先选一个文段进行精读，教给学生读解的方法，然后让学生自己读解其他的文段，感悟和运用所学到的读解方法。又如在赏析比喻句、拟人句的过程中，及时教给学生欣赏这两种修辞的方法，然后由学生自己去感悟和运用。小至一个词语意思的理解，我也不忘让学生悟出学习方法。譬如对“响亮”一词的理解，学生讲出它的意思后，我进一步启发，让学生说出理解的过程——因为注释中有“响晴”的解释：（天空）晴朗无云，也就是十分晴朗的意思。“响亮”的“响”应该是一样意思的，所以他认为“响亮”在本文中用来修饰天气，不可能是声音很大的意思，而应是十分明亮的意思。由学生自己悟出学习方法，并让其他同学一起分享、学习这种通过类推、比较理解词义的方法。只要能经常地、有意识地教给学生学习的方法，并给他们充分运用这些方法的机会，学生的学习感悟的能力一定能得到提高。
三、讲究教法的更新，创设感悟的氛围。这是感悟的保证。
教师要不断改进教法，通过教法的灵活新颖激发学生的学习热情，创设感悟的氛围。学生不是容器，而是一把火，教师的本事就是要把这把火点燃。好的教师总能根据学生的学习心理，灵活地采取多种适合当时教学情境的教法，始终使学生保持兴趣盎然的学习状态，点燃他们感悟的火把。
在这节课的教学过程中，我通过以下三点教法的使用，为学生创设感悟的氛围。
1
注重激励学生发现问题，质疑问难。
我把上课伊始的前几分钟留给学生，鼓励学生大胆提出预习中发现的疑难问题，并尽可能让学生通过他们自己的讨论来解决这些问题。当学生因为知识面、生活经验的局限无法解答问题时，老师才给予适时的说明。如当学生问：“作者为什么写北平和伦敦来与济南作对比而不选其他地方？”时，我介绍了作者的生活经历，很多同学很快就能悟出：这是因为他对这两个地方都很熟悉。我及时赞扬他们悟性真好，并及时点拨，把一般性的理解上升为写作方面的知识：写作就要写自己最熟悉、最动情的东西。这里老师介绍作者的生活经历是必要的，可以及时解决学生学习中的思维短路的问题，让学生的思维顺利进行下去。敢于提出疑问，敢于发表自己的见解，这是体现主体精神和个性发展的表现。教师必须鼓励学生善于发现问题、勇于提出自己独到的见解，养成质疑的好习惯。在质疑和解疑的过程中，学生必能对文章有所感悟。
2 注重通过讨论让同学之间互相启发。
讨论可以让同学之间互相启发、补充，增强发言者的信心，是一种很好的学习方式。我在这节课的教学过程中，设计了三个讨论环节，分别是略读小结时对预读过程中发现的疑难问题的讨论，精读过程中对所给思考题的讨论和学生自己欣赏其他精彩段时对精彩之处的讨论。在让学生进行讨论的过程中，我注意做到以下两点：一是让同学们在有了自己的看法后进行讨论，使讨论更有质量；二是让学生分四人小组进行讨论，是因为对于初一学生来说，他们的阅读能力仍比较低，四人小组既可互相取长补短，提高阅读速度、质量，又可使讨论更有气氛，活跃思维，当然发言时是一个同学为主，其他组员补充。这样的讨论，对学生的准确感悟是有帮助的。
3 注重利用问题情境诱发学生的认知冲突，引起学生的感悟的兴趣。
在教学过程中，教师如果善于适时的创设一些难度适中的问题情境，可以激发和维持学生的学习兴趣，而且对于提高教与学的效率来说也是非常有利的。问题情境设置的途径是促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾的冲突为基础的问题情境的产生和解决，将成为教学过程与学生学习的动力。创设问题情境的原则是：问题要小而具体；问题要新而有趣；要有适当的难度；要富有启发性。
我在引导学生理解“更美的山的肌肤”这个比喻时，是这样设疑的：
师：还有比喻句吗？（见学生找不出来，直接问）“叫你希望看见一点更美的山的肌肤”是比喻句吗？
生：不是，是拟人，因为山没有肌肤，这里把他当作人来写。
师：没错，是拟人句。那么山的肌肤指什么？
生：指雪（老师微笑着摇头）
生：指雪和草（老师还是摇头）
（指什么呢？学生困惑了，很想知道答案）
师：同学们看这句写的是不是实景？从哪些词语可以找到根据？
生：“好像”、“希望看见”说明并没有真的看见，这里写的是作者的想象。
师：真聪明。大家也来想象一下，比雪色和草色相间的景色更美的是什么季节的怎样的景色？
生：春天的景色更美。
师：（饶有趣味地问）为什么？
生：因为春天山坡上没有雪覆盖，草也不再是枯黄的，而是开满了各种各样的花，所以更美。
师：对不对？
生：（齐说）对。
（老师也赞许地向那个学生点点头，意思是真棒！）
师：现在同学们知道更美的山的肌肤指什么了吧！
生：知道了，指满山的花草。
师：那么，这是不是比喻句？
生：是。把满山的花草比作更美的山的肌肤。
在启发学生理解的过程中，教师不但通过巧妙设疑，引起学生的认知冲突，让他们处于愤悱状态，激起好奇心和求知欲，而且还激发了学生的想象力，训练了学生的创造性思维。老师不是直接告诉学生答案，而是让学生自己感悟，让他们体会茅塞顿开的愉悦。老师只是起到引导作用。因为学生才是阅读的主体，任何用结论代替思维过程的做法都是违反阅读规律的。
实践证明，教师如果能根据学生学习语文的心理规律，在教学中充分启动他们的学习内驱力，注意学法的指导和教法的更新，变灌输为感悟，就能激发他们的学习兴趣，增强他们的学习信心，学生的学习热情就会被激发出来。也只有这样，学生的学习主体作用才能得到真正的发挥。
参考文献：
1．林崇德主编 《学习动力》《学习策略》 （湖北教育出版社）
2．钱梦龙 《导读的艺术》 （人民教育出版社）
3．张楚廷 母庚才主编 《语文教育心理学》 （警官教育出版社）
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